综合素质和教育知识与能力哪个难？

综合素质和教育知识与能力哪个难？

我，考了三次教师资格证。

《综合素质》从来没挂过；《教育知识与能力》挂了两次。

对我来说，《教育知识与能力》真难啊！

为什么我觉得《教育知识与能力》更难呢？

因为我不是师范生，我没学过呀！像《综合素质》主观题，只考教育观、教师观、学生观和教师职业道德，来来回回就那几个字，背一会也就背下来了。像最难的作文，我们都上过高中，都写过议论文，教育类议论文论点、论据就摆在那里，开始论证就可以了。

但是！但是！看看《教育知识与能力》考的内容那叫一个多呀！

我总结了一下《教育知识与能力》常考的重点（只是主观题）：

教育的属性

教育的本质属性

教育是一种 有目的地 培养人 的社会活动 。它有以下四方面的特点：

（ 1 ）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（ 2 ）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（ 3 ）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性

（ 1 ） 永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（ 2 ） 历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。

（ 3 ） 相对独立性— 教育具有继承性

教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

教育与生产力的关系

生产力对教育的 决定 作用

（ 1 ）生产力的发展水平 影响 教育目的的确定。

（ 2 ）生产力水平决定教育的 规模和速度

（ 3 ）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。

（ 4 ）生产力的发展制约学校结构。

（ 5 ）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式

教育对生产力的促进作用 （教育的经济功能）

（ 1 ）教育再生产劳动力 （ 2 ）教育再生产科学知识

教育与政治经济制度的关系

政治经济制度对教育的制约作用 ---- 政治经济制度决定教育的性质

（ 1 ）政治经济制度决定着 教育目的

（ 2 ）政治经济制度决定 教育的领导权

（ 3 ）政治经济制度决定着 受教育的权利

（ 4 ）政治经济制度影响部分 教育内容

（ 5 ）教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响作用 ( 教育的政治功能 ) 。

（ 1 ）教育培养合格的公民和各种 政治人才 。

（ 2 ）教育是一种影响政治经济制度的 舆论力量 。

（ 3 ）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的 社会政治关系 得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

教育对文化发展的促进作用 ( 教育的文化功能 ) 。

（ 1 ）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（ 2 ）教育具有传播和交流文化的作用。

（ 3 ）教育具有更新和创造文化的作用。

（ 4 ）教育具有选择、提升文化的作用。

个体身心发展的一般规律

顺序性

阶段性

不平衡性

互补性

个别差异性

心理发展的基本特征

1. 连续性与阶段性

2. 定向性与顺序性

3. 不平衡性

4. 差异性

影响人的身心发展的因素

遗传——可能性（物质基础）

遗传的意义

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质具有可塑性。

个体主观能动性 —— 决定性因素 — 是人身心发展的动力 —— 通过人的活动表现出来

环境 —— 现实性

环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实。

环境是推动人身心发展的动力

环境不决定人的发展

个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

学校教育 —— 主导作用

为什么主导人的发展

（ 1 ）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 【概念】

（ 2 ）学校教育是通过受过 专门训练的教师 来进行的，相对而言效果较好。

（ 3 ）学校教育能有效地控制、影响 学生 发展的各种因素。

（ 4 ）学校教育给人的影响比较 全面、系统和深刻 。

学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）：

（ 1 ）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（ 2 ）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（ 3 ）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（ 4 ）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育制度的影响因素（建立学制的依据）

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和外国学制的影响

教育制度发展的主要趋势

义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长

加强学前教育并重视与小学教育的衔接。延长义务教育年限

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

高等教育大众化，普及化

终身教育体系的构建

全面发展教育的构成

德育 —— 灵魂与统帅 作用

智育 —— 前提和支持 作用

体育 —— 物质 基础

美育 —— 动力 作用

劳动技术教育 —— 综合 德育、智育、体育和美育的作用

素质教育的基本内涵

以提高国民素质为根本宗旨

是面向全体学生的教育

是促进学生全面发展的教育

是促进学生个性发展的教育

是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

制约课程的三大因素：

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

学科特征和性质影响课程的编制

新课程改革的评价理念

改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的体系；建立促进教师不断提高的评价体系

新课程评价的转变

功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展；

评价对象从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；

评价主体多元化；

评价结果关注结果准确，公正，更要强调结果反馈以及被评价者对评价结果的认同；

评价内容全面；

评价方式多样，质性评价与量化评价结合

学生观

学生是发展的人

学生是独特的人

学生是具有独立意义的人

教师观

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。

从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师教学行为的转变

在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

在对待教学关系上新课程强调帮助、引导

在对待自我上新课程调反思

在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作

教师教学观的转变

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教学从“关注学科”转向“关注人”

教学过程是一种特殊的认识过程

认识的间接性

认识的交往性

认识的教育性

认识的引导性

认识的简捷性

教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相统一的规律

掌握知识与发展能力相统一的规律；

教师的主导与学生的主体相统一的规律

传授知识与思想教育相统一的规律

教学工作的基本环节

一、备课 —— 教好课的前提

1、 备课的要求

①做好三方面的工作：钻研教材；了解学生；设计教法

②写好三个计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划

二、上课 ———— 教学工作的 中心环节

教师要上好一节课的基本标准： 目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容；充分发挥学生的主体性

三、课外作业的布置与批改

1、 布置课外作业的要求：

①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。

②作业的分量要适当，难度要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

④教师应经常检查和批改学生的作业。

四、课外辅导 —— 个别辅导、小组辅导和集体辅导

五、学业成绩的检查与评价

教学原则

启发性原则 —— 教师的主导与学生的主体相统一

在教学中，教师要善于启发诱导，调动学生学习的积极性主动性，引导学生掌握系统知识，提高学生分析问题解决问题的能力。

要求：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主

理论联系实际原则 （ 乡土教材 ） —— 间接经验与直接经验相统一

在教学过程中，教师既要注重理论知识的传授。保证学生掌握系统知识，又要密切联系生活实际，保证学生理解和运用知识，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。

要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

科学性与教育性相结合的原则 —— 传授知识与思想教育相统一

在教学过程中要以马克思主义为指导，使学生学习和掌握可靠知识，又要结合知识对学生进行思想教育。

要求：①要确保教学的科学性；②要深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉的对学生进行思想品德教育。③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

循序渐进原则

教师在教学中，按照一定的逻辑体系和学生认知发展顺序，持续连续系统地进行，使学生学习和掌握系统的知识，技能，培养和发展学生严密的逻辑思维能力。

要求：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由繁到简。

量力性原则（可接受性原则） —— 教学活动要适合学生的发展水平。

要求：①重视学生的年龄特征；②了解学生发展的具体特点。③恰当地把握教学难度

因材施教原则 —— 个别差异性

教师在教学中要从学生的实际情况出发。根据不同学生的特点和年龄特征，有针对性地进行教学时，每位学生都能获得发展。

要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一。②了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

直观性原则

教师在教学过程中，用直观性形象的方法，引导学生形成清晰的表象，并在感性认识的基础上对材料进行综合分析，发展学生的理性思维

要求：①正确选择直观教具和教学手段。②直观教具的演示要与语言讲解相结合。③要重视语言直观

巩固性原则

教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误的呈现出来。

要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固

国内常用的教学方法

讲授法： 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述，讲解，讲读，讲演四种方式。

要求： ①讲授内容要有科学性、系统性，思想性。要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得可靠知识要在思想上有所提高。

②注意启发。在讲授中要善于提出问题引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识；

③讲究语言艺术。讲授的语言要清晰，准确，简练形象，条例清楚，通俗易懂。音量，语速要适度，语调要抑扬顿挫；以姿势助讲话，提高语言的感染力。

谈话法： 教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要具体明确。③要善于启发诱导； ④要做好归纳，小结。

知觉的特性

选择性

整体性

理解性

恒常性

影响遗忘的因素

①学习材料的性质；②识记材料的系列位置；③识记材料的数量和学习程度的大小；④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦识记者的态度

记忆规律在教学中的运用

明确记忆目的，增强学习的主动性

理解学习材料的意义

对材料进行精细加工，促进对知识的理解

运用组块化学习策略，合理组织学习材料

运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

重视复习方法，防止知识遗忘

①及时复习；②反复阅读与尝试回忆相结合；③运用多种感官参与复习；④复习方法多样化；⑤合理分配复习时间；⑥做到分散与集中相结合；⑦掌握复习的量，坚持适度超额

学习动机与学习效率的关系 —— 耶克斯 - 多得森定律

（ 1 ）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系

（ 2 ）动机不足和过分强烈都会导致工作效率的下降， 中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

（ 3 ）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些。任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些。

需要层次理论

五种需要 ：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、(认识和理解需要、审美需要)自我实现需要

影响自我效能感的因素

成败经验（最重要）

替代性经验

言语劝说

情绪唤醒

韦纳的成败归因理论

能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气数以外部不稳定性的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素

学习动机的激发方法

①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③正确指导结果归因，促使学生继续努力；④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

教育和发展的关系 —— “最近发展区”

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

启示：“ 教学应当走在发展的前面 ” —— 教学与最近发展区的关系

气质类型特点

胆汁质强、不平衡、不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）

多血质、强、平衡、灵活、活泼型、活波好动，反应迅速（贾宝玉）

粘液质、强、平衡、不灵活、安静型、安静稳重（牛顿、达尔文）

抑郁质、强、平衡、不灵活、弱型（抑郁型）、行为孤僻，多愁善感（林黛玉）

胆汁质：讲明道理，耐心说服，和蔼地教育他们遇事要沉着，做事持之以恒，学会自制

多血质：严格要求，教育他们保持稳定的兴趣，做事专心致志，敢于直面困难

粘液质：鼓励他们主动探索新问题，鼓励他们积极参加集体活动，培养他们合作能力

抑郁质：给予关怀和帮助，绝不要在公共场合批评和指责他们，鼓励其参加活动，树立自信，消除胆怯和害羞的心理

促进中学生形成良好品德的方法

有效的说服

树立良好的榜样

利用群体约定

给予恰当的奖励与惩罚

价值辨析

皮亚杰道德发展阶段论

自我中心阶段 2-5 岁 无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。

权威阶段 5-8 岁 他律道德阶段；严格遵守规则；只根据行为后果来判断对错（客观结果）。

可逆性阶段 8-10 岁 自律道德阶段；认为规则是可改变的；可根据行为动机判断对错（主观动机）。

公正阶段 10-12 岁 开始倾向于主持公正、平等。

柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）

前习俗水平 （0<10 岁）

惩罚与服从定向阶段，服从规则只是为了避免惩罚，相对功利取向阶段 ，是否符合自己的利益。

习俗水平 （ 10-20 岁）“好孩子”定向阶段

考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。遵守法规和秩序定向阶段，服从社会规范，尊重法律权威。

后习俗水平 （ >20 岁）

社会契约定向阶段，看中法律的效力，法律可变，普遍伦理取向阶段（原则或良心定向阶段），最高阶段，人命关天，生命无价。

德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生的 知、情、意、行 的培养提高过程

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成；德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面 教育影响 的过程。

德育过程是促进学生的思想内部矛盾运动的过程

德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程

中学德育的原则

导向性原则 基本含义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

基本要求：

(1) 坚定正确的政治方向；

(2) 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

(3) 要把德育的理想性和现实性结合起来。

疏导原则 基本含义：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

基本要求：

(1) 讲明道理，疏导思想；

(2) 因势利导，循循善诱；

(3) 以表扬激励为主，坚持正面教育。

严格要求与尊重学生相结合原则

基本含义：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

基本要求：

(1) 爱护、尊重和信赖学生。

(2) 教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

(3) 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

教育的一致性与连贯性原则

基本含义：教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

基本要求：

(1)充分发挥教师集体作用 ，统一学校内部各方面的教育力量；

(2) 要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；

(3) 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

因材施教原则

基本含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

基本要求：

(1) 深入了解学生的个性特点和内心世界；

(2) 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

(3) 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

知行统一原则 ( 略 ) —— 理论与实践相结合原则

基本含义：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

基本要求：

(1) 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

(2) 组织和引导学生参加各种社会实践活动。促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

(3) 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4) 教育者要以身作则，严于律己。

依靠积极因素与克服消极因素相结合的原则（长善救失原则）

基本含义：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

基本要求：

(1) 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

(2) 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

(3) 教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

集体教育与个别教育相结合原则

基本含义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展，把集体教育和个别教育有机地结合起来。

基本要求：

（1）建立健全的学生集体

（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教育作用

（3）加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来

常用的德育方法

说服教育法

这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。基本要求： 1 说服教育要有针对性， 2 要有感染性， 3 要讲究科学性和艺术性

榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法

注意以下几点要求：①选好学习的榜样。 ②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

情感陶冶法

它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

①创设良好的情境。 ②与启发说服相结合。 ⑧引导学生参与情境的创设。

实践锻炼法

让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。

注意以下几点要求：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持

品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它 包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

注意做到目的明确，公正合理；以表扬、奖励为主，惩罚为辅；发扬民主，条件要具体明确 ，注重宣传与教育。

班集体的基本特征

共同目标是班集体形成的基础

健全的组织结构和坚强的领导核心

严格的组织纪律和健全的规章制度

健康的舆论和良好的班风

班集体的形成与培养

确定班集体的发展目标

建立班集体的核心队伍

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动

培养正确的舆论和良好的班风（重要标志）

班主任工作内容与方法

了解和研究学生 ：是班主任开展教育工作的前提和基础。

组织和培养班集体 ：是班主任工作的中心环节。

建立学生档案

个别教育

班会活动 ：特点：集体性、自主性和针对性

协调各种教育影响

操行评定： （评定内容全面、主体多元、过程发展、语言规范）

写好工作计划和总结

我已经不知道写了多少重点了，去背吧~~~