技术(产品)如何最好实现教育的“学习空间人人通”，是否真的存在像Edmodo的中国师生学习共同体、社会性网络？

技术(产品)如何最好实现教育的“学习空间人人通”，是否真的存在像Edmodo的中国师生学习共同体、社会性网络？

谢邀。声明两点：1.后面讲得内容，只针对小学，其他学段我不太懂，没发言权；2.写了很多是我跟我的团队的真实经历，可能有广告之嫌，不喜勿入。

我从12年开始带团队在小学做这一类的项目，到今年已经整整3年了。记得12年刚开始的时候，当时有一家叫iclass的公司，对外宣传自己是中国的edmodo。产品做得挺不错的，对外推广也很用心，也给我的团队一些有益的启发。今天去看了看，首页界面还是“开学啦”，不知道实际的运营情况如何，从更新看，可能不太乐观。

不说人家的事儿了，回到主题来。这3年，我们一直扎在小学校园里摸索，不靠市场公关赚钱，而是深入去看一个这样的所谓“共同体”到底是不是真的有存在的可能，如果可能，应该是什么样子的，怎么把它搞出来。做到14年，开始真的有一个这样的一个活跃的空间出来，也有了像匹配的收入，但是跟edmodo在形式上完全不是一个概念了。（忍不住还是想发个广告，我在招产品经理，有兴趣的童靴欢迎私信我）

跳过很多坑，最大的长进是终于明白一个道理，任何所谓的“社区”，都是靠UGC支撑的，所以我们就必须解决用户UGC的驱动力问题和UGC的方法问题。这两个点找不到支撑，这个社区自然就是空的，前面有的回答也提到过。既然是“共同体”，核心用户至少包含教师和学生两类，两类用户都会产生内容，小学学段，UGC的发起者，一定是教师，比如教师发起一个学习任务，学生会跟上来完成它，产生新的内容，作品，然后老师和学生再次围绕这些任务去评论、交流、互动，学生们清楚，整个过程教师是在监督的，这是自然的次序。学生自主上传的内容和作品，同学可能会互动评论，但是教师基本没有时间去关注，而离了教师的关注，相关的活动很快会失去组织和管理，骂脏话之类的事情就来了，然后学生回去找家长或者老师告状，家长会去找班主任反应问题，这个社区的生存就面临很大的危机了。

然而不幸的是，让老师进来参与这个在线“共同体”的建设，真地真地真地真地很难，因为她们每天要做的工作太多，太杂，可以用来做这件事情的动力和能力都有很大的问题。我最近随便列了个单子，一个主课老师的工作安排（如下图），注意这里面很多工作的对象都是能力参差不齐、理解力跟成人差距很大的小孩子，这种情况下，你再让她像BBS的版主一样，每天花一两个小时去管理在线学习社区，那收获的只有白眼。

只有真的为教师减负的产品，让教师一看就感觉轻松的工具，才能在这样的背景下生存下来，并且得到教师的信任。技术是为了教育教学服务的，不能反过来，为了技术而教学，为了产品而教学。这些年的很多教学实验，不仅这种edmodo的社区，理念很好，但走不下去，比如颠倒课堂、电子书包什么的，不是理念有问题，而是执行的时候本末倒置了，执行的过程中给教师添了好多的麻烦，很快教师想起你就想起麻烦，再好的东西也用不下去的，说得俗一点儿，甚至你给她钱，她都不愿意用。（这里指绝大多数普通教师，少数精英的有情怀的教师除外）

所以从13年夏天开始，我们就在寻找新的方式，到14年，原来我们开发起来的学习社区，就放在那里不推广，不更新优化了。我们反过来做了几个很好的小工具，一款给老师上课用，一款给德育督导管理课外活动用，但是相关的数据跟原来的社区平台打通。试运行起来，工具老师用得很开心，7成以上的老师，2/3以上的学生，每个礼拜都要用上一用，顺带着社区里就有了数据，像土坑里面进来了清水，就慢慢的有了水草，有了鱼虾，再收拾收拾，也许可以养养莲花什么的——到今年年底，我们惊讶的发现，原来做的社区上，不知不觉的有一半多老师上去了，学生的活跃度跟着也起来了。有个教研组长，原来基本不看这个平台，走到哪儿都说它不好用，现在反过来了，走到哪儿都说它好，而且要求所有本学科教师都用，教师培训，我的人讲了不到3句，她觉得我们介绍得不够生动，冲上来开讲，替我们做一场1个小时的教师培训，上周还给我提了一大堆改进建议和新功能需求……

贴两个寒假刚刚传上来的社区作品吧，他们总能给我惊喜。

啰嗦了这么多，总结一下：

1. edmodo这样的师生学习互动社区，在当下的环境下，进不了学校；2. 环境是可以改造的，有了适当的环境后，这样的社区是有需求的，是一定会存在的；3. 1和2之间，要按照一定的顺序去经营，因势利导地推进，最重要的，是帮忙别添乱，减负不增压。